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2023年第七十二期（总第742期）
有经验的老师，在阅卷时，常常能够一眼判断出哪些学生曾经接受过答题技巧的训练。你会看到这些学生在答题时，有一套答题的模板，或者说固定句式。
这些模板或者句式在网上很火，成为很多人追逐的资源，在线下的各种培训中也常常被视为秘籍，因为在一定程度上确实可以在短期内提高考试成绩。可是，稍加注意，也会发现很多熟练掌握答题套路的学生，常常是各种概念堆砌在那里，套话说得贼溜，一到硬碰硬实打实谈自己理解的部分，就支支吾吾，想要蒙混过关，这时候理解能力偏弱，并没有真读懂文本的问题就暴露无遗了。
比如，2009年北京市中考语文，曾经考过这样一道阅读题：
第⑨段在文中起承上启下的作用。它承接了上文所写的______________________，引起了下文所写的__________________________________________。（4 分）
如果这道题问第⑨段在文中起什么作用，相信百分之九十甚至更多的学生可以答得上“承上启下”或者“过渡”这样的答案。但换个问法，在题干中告诉学生这一段起了承上启下的作用，然后问如何起这个作用，结果就发现很多学生只是记住了概念名词，而并不真正理解相关概念。相当一部分人学生，甚至概括的是本段的上半部分和下半部分，也就是说承上启下的“上”和“下”是怎么回事都没搞清楚。
在实际教学中，会发现这类在概念上滑行，没有能力深入文本的情况比比皆是。
比如，我最近在讲《答谢中书书》这封文言书信。
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。
就这篇短文的前两句“山川之美，古来共谈”，我提出这样一个问题：“如果从读者角度看，你觉得这两句话在文中起什么作用。”
绝大多数同学能够回答出这两句在文中起到了“统领全文”的作用，但进一步追问，要求他们结合文章，具体谈谈这两句是如何统领全文的，绝大多数人就都语焉不详了。可见，他们只是有一个模糊的感觉，知道这个名词，但不能结合着文本深入理解。
再换一个问法，如果从陶弘景也就是写信人的角度看，你觉得他为什么要这样写；或者如果从谢中书也就是收信人的角度看，展读这封信时，看到这两句又会有什么感觉。
之所以换一个问法，就是要他们在回答问题时，尽可能避开概念，或者根本无法用概念来回答，必须结合文文本实打实地说出自己最真实的阅读感受。
本以为变换问法，在一定程度上算是降低难度，只要说出自己最真实的阅读感受即可，但不承想，对这个变换问题之后的问法，学生更是感觉有点儿老虎吃天，无从下口。可见，从真正读懂文本出发，做一个简单朴素的理解，这对很多学生而言，甚至比套用各种概念难得多。
其实，从写信人角度而言，无非这两句话就是一个话题的切入。先说自古以来，关于山川之美的谈论已经很多了，然后就是顺着这个话题往下说，我也要来谈谈山川之美。甚至还暗含了一个意思，虽然谈的人已经很多，但我要争取谈出一点儿和别人不一样的东西来。
而从收信人的角度来看，当读到这两句话时，自然知道这封信要谈的话题是山川之美，但同时，也肯定有一种心理，那就是既然古来共谈，如果你还是老生常谈，那就没劲了，我倒想看看你是不是能谈出一点儿新意，谈出一点儿与众不同的东西来。
长期以来，学生在语文学习中一直存在重套路、重概念，而忽视真实感受的问题。如果没有真实的感受，真正的理解，那些所谓的套路和概念就是空中楼阁，没有根基。
随着考试改革的不断深入，在越来越重视考查能力的今天，如果老师还是教“这句话采用了比喻的修辞手法，把××比喻成××，生动形象”这类套话，那就是害了学生。当问题变成“具体说说怎么就生动了，怎么就形象了”的时候，就不能满足于停留在“知其然”的层次，而要往“知其所以然”的方向努力了。
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